研学旅行是研究性学习和旅行体验相结合的一项校内外相结合的教育活动。是以旅行为载体，以校外资源为课堂，通过精心设计，在短期内进行学习的新型教育模式，是学校教育和校外教育相结合的创新探索，一场好的研学旅行必定要有一个好的课程设计，呈现出更好的效果，实现研学旅行的教育价值，促进学生素质能力的养成，培养学生解决问题的能力。

研学课程设计的主要类型
 

跨学科设计研学课程

跨学科设计研学课程，要基于以下两点：

第一，即基于研学资源进行跨学科设计。研学资源是研学课程的物质基础，因此，在每一次开发研学课程之前，必须充分挖掘研学资源的课程属性，进行跨学科设计。比如以探究泰山文化为研学主题，就可以从历史、地理、文化等多个因素去探索其形成的原因和演变的过程。只有从多个学科，多个角度去认识和分析研学资源，学生才有可能真正受益。

第二，即建设多学科的研学课程开发团队。研学课程，很多开发者天然地就将其归属于文科属性，从而基于语文、历史、地理、道法等学科去开发课程。笔者所在的学校，在建校之初即设有研学课程。在建设研学课程组的过程中，我们就吸纳了历史、道法、地理、语文等传统研学学科，而且还纳入了物理、美术、陶艺等课程，从而大大丰富了研学课程的课程内容。

主题化的研学课程设计

所谓主题化，即研学资源的学科属性不必完全一样，但是不同的研学资源组合在一起，通过课程设计，却能体现同一个研学主题。这就要求研学课程设计开发者在课程设计中，能够以独到的眼光和视角去审视研学资源，对研学资源要么进行重组，要么进行重新开发，从而让学习者在学习中能够体会到一以贯之的教育目标和方法。
 

体验式的研学课程设计

所谓体验式学习，即以学生为主体，学生能够参与到其中，能够有切实的动手操作和情景体验。因此，在研学课程设计开发中，必须对研学资源进行甄别和拣选，挑选出一些适合中小学生动手的，参与的项目或者活动，从而拓宽教育模式，帮助学生感悟知识，训练学生动手能力。

当然，体验式的学习不止于动手操作，而且可以利用当地资源，以情境再现的形式实现。既让学生们真切的感受到当地的历史，又能满足学生们好奇的心理特点，让其进行全方位的体验。这种体验式教学设计，就能避免研学只是“游而不学”，也能改变传统的说教模式，从而让落实了研学课程的实践性原则。

项目探究式的研学课程开发

所谓项目探究式的研学课程开发，即研学课程并不是将现有的知识原封不动地教授给学生，而是让学生结成项目组，然后以项目的形式，运用已经掌握的知识和方法，利用研学资源，独立思考，通过信息加工、逻辑推理等，自己去发现、探究新的知识，并以各种形式将自己的探究结果表现出来，从而提高其认知能力、语言表达和文字写作的素养。项目探究式的研学课程开发，需要有以下四个关键问题：

第一，确定选题，结成项目组。学生在研学校外课程开始前，基于已经学过的校内课程体系和研学行前课程，明确研学资源特点，挖掘问题，明确自己的选题，然后根据选题，确定合作伙伴，结成项目组。这个选题，其实就是项目组的探究式任务。

第二，项目组分工和策划，进行开题。项目组一旦确定自己的探究任务，结成小组，就必须进行组内分工。这种分工，要避免每个人只独立负责一部分内容的机械化合作模式，而是要保证每一位组员既能参与到项目研究的各个环节当中，而且各个环节能够互补，能够合作，从而让项目组成为一个民主合作的模式。在分工的基础上，通过组内讨论和合作，项目组必须明确规划和研学行程，以保证探究式任务的完成。当这一步骤完成后，项目组的分工和规划必须经过研学指导教师的指导和评审。

第三，项目组考察和探究。在项目组进行前期的讨论，研究和分工后，最重要的就是去现场对研学资源进行考察和探究。在考察和探究的过程中，教师指导学生一定要发现研学资源中的有用的资源，并学会记录和处理信息。

第四，项目组结题。当项目组基于以上三个步骤进行了探究之后，就可以实现初步结题。当然，探究式任务的表现形式可以较为开放，并不一定限制在文字报告中，可以是话剧，可以是海报，可以是舞蹈，可以是小品等。形式越多样，学生的创造力和活力就越强，研学的价值也就越大。

研学旅行正处在大有可为的发展机遇期，但同时也处在发展的瓶颈期。突破瓶颈，实现发展，就在于研学课程的开发和实施。将更多的先进课程理念融入到研学课程中，解决研学旅行中出现的各种问题，才能发挥研学课程的真正价值，实现研学课程在现有教育改革中的重要意义。