研学旅行以旅行为载体，以教育为旨归，其根本任务是立德树人。但我国当前研学旅行在实践层面教育性极度缺失: 简单的“教育 + 旅游”、粗放的 “讲解 +参观”、拼凑的 “主题 + 活动”、随意的“景点 +课本”、夸大的 “宣传 + 包装”，导致研学旅行的本意被扭曲和误读，那么什么才是真正的研学旅行?研学旅行能为我们带来什么?
 

什么是真正的研学旅行?

近年来，研学旅行热度有增无减，甚至成为家长和孩子必不可少的假期项目。据媒体对1978名中小学生家长进行的一项调查显示，74.9%的受访家长为孩子购买过假期游学项目，小学高年级学生参加游学项目的比例最高。面对游学机构的大肆宣传，面对眼花缭乱的海外游学路线，有着“起跑线焦虑”的家长们很难避免盲从和人云亦云的研学游。对此，客观审视研学旅行，把握什么是真正的中小学生的“研学旅行”显得尤为重要。

能够丰富学习素材，举一反三

研学旅行能让学生在社会实践中接触丰富多彩的学习素材，在知识的迁移中举一反三，触类旁通。“过去，书本是孩子的世界。现在，世界是孩子的书本。”作为我国发展素质教育的一种创新举措，研学旅行超越了学校、课堂的局限，使学生在社会实践中接触丰富多彩的学习素材。但与课堂教学为主的校内教学相比，更具开放性、松散性和多元性。这增加了研学旅行的教学难度，需要教师有针对性地备好课，有目的、有组织、有计划地开展研学旅行的教学工作。

针对学生的年龄特征，选择适合学生身心发展特点的研学旅行地点，针对不同学科的教学需要选择有价值的研学旅行内容。学校可通过开发研学旅行校本课程，形成不同年级、不同年龄段的系统化、层次化研学旅行计划。
 

能够拓宽视野，增强孩子文化自信

感受、发现、认识所到之处的文化内涵，增强对中华民族文化的认知和自信。不同国家、不同地域、不同民族、不同种族有着不同的文化现象，这些现象不仅可以反映文化的价值，也映照出人们对文化创建、传承及发展的智慧。

一种文化现象在不同地域的传承可能折射出社会发展史，一种文化产品也可能代表了一个地方的价值特征。文化现象是表面的，意义却是深刻的。学生在研学旅行中自觉感受、发现、认识所到之处的文化内涵并非易事。研学旅行可根据学生的知识基础，选择适合学生理解水平的文化环境。

能助力孩子养成良好的思维习惯

在探索中发现问题，养成认识问题、研究问题的良好思维习惯。研学旅行的重点是“研”，“研”是理性的，需要教师的引导和设计，需要学生的思考和验证。其目的在于培养学生的思维习惯，提升学生创造性解决问题的能力。基于此，教师对研学旅行研究主题的设计应当是清晰的，但不是唯一的，也不应是僵化的。它可以随着问题情境的变化而变化，随着学生理解程度的改变而改变。

在研学旅行中，教师对问题的设计要服务于培养学生探索问题的思维习惯。通过探索，学生可能发现问题，出现问题研究的生长点。通过研究，学生可以证明对问题认识的对与错。在这个过程中，学生的灵感有机会在问题的碰撞中不断闪现，创造性思维空间不断拓展。

可见，教师有目的的质疑，及时回答学生的问题，帮助学生养成探索—发现—证明的良好思维习惯，是研学旅行不可或缺的重要内容。

研学旅行经过近几年的发展，在内容和形式上也在不断增加，但是要想把研学旅行做好，除了在数量上的增加，更多的还是需要在质的层面上满足不同类型孩子的研学旅行学习需要，培养孩子健全的人格和优秀的品质。

对学生来说，研学旅行需要凭借旅行提供研究、学习的支撑，让学生在教育成长中体现出自己的价值。在行走中，通过讲师、教官以及同伴的言传身教，通过设计的活动浸润学生的心灵，发散学生的思维，让他们变得更有责任心，更有人情味，更懂得和别人分享，更有集体主义观念，这才是真正意义上的研学旅行，能让学生有所得、有所获的旅行。